《国家职业教育革新实施方案》明确指出，“职业教育与普通教育是两种差别教育类型，具有同等重要职位”。“类型论”为职业教育的存在与生长提供了立论基础，透彻明白“类型论”，需要深入“类型”的内部，进一步厘清“类”与“型”的关系，明晰职业教育可连续生长的路径。“型”：客观的划定。

“型”是一种客观的划定性，划定着一事物区别于他事物的本质属性，这种属性决议着事物的结构与功效。职业教育的“型”体现出哪些方面的特征？纵观职业教育生长历史，分析世界各国职业教育生长履历，可以发现一些相对稳定的工具，这些工具正是“型”的特征体现。第一是“行动性知识的学习”，职业教育在内容上的划定性是“行动性知识的学习”，这些知识体现出法式性、个体履历性。第二是“做中学的方法”，职业教育在习得方法上的划定性是“做中学”，强调在相对真实的情况中，接纳相对真实的任务展开学习，并通过反思革新，获得履历与能力的提升。

第三是“造就职业素养”，高明的职业教育总是将学习产出定位在素养的层面，即要造就学生专注于做事、把事做得越来越好的品性，它的焦点体现是工匠精神。职业教育“型”的划定性反映了职业教育区别于其他教育的特质，在造就内容、方法与目的上存在逻辑一致性，是相对稳定的，在形式与实现机制上自然要求“产教融合、校企互助、工学联合”。“类”：主观的划分。对事物举行分门别类，往往是主观的行为。

分类会依据“型”的划定性，可是更多的情况下，是一种带有主观色彩的价值判断，所以对同样的事物，差别的群体会作出差别的分类。职业教育无法制止被种种群体分类。分类的依据往往是功效评价，即这种教育重要不重要；质量判断，即这种教育办得好欠好；情感选择，即你是不是喜欢。

可以发现，职业教育在这些价值判断上存在庞大的纷歧致性，在国家层面，认为职业教育处于很是重要的位置，可是到了某些地方政府，这种重要性的认知就下降了许多。职业教育的质量，事实上也存在很大的差异性，双高计划建设的学校获得了高度认可，可是一些职业院校的办学却被人们划在了“不行靠”的种别。在个体的层面，会很自然地体现出对某种教育类型的偏好或抗拒，这种主观喜恶，实际上源自于多种因素恒久互动。

分类是一种主观行为，其背后存在“客观的合理性”，我们无法强行改变人们对事物的主观分类，可是我们可以通过努力积累事物存在的“合理性”，从而逐步改变人们的主观分类。“型”与“类”：互动互促。

“类”与“型”之间存在对立统一的关系，并集中体现为两个方面：“型”的作用发挥，最终决议着“类”的划分；“类”的划分，对“型”的作用发挥起着抑制或是引发的作用。就职业教育生长而言，存在着两种路径的分野。一是充实尊重职业教育的内在属性，从内在划定性出发，不停挖掘内在，造就社会需要的技术应用型人才，职业教育的吸引力会不停获得增强，其社会职位会获得逐步提升。

相反，迫于形势或是片面迎合家长需求，像普通教育那样办职业教育，职业教育的功效就会逐步偏离其本质属性，步入生长偏向的渺茫与逆境。从“类”的角度看，如果政府与社会恒久忽视职业教育的职位和作用，一定会抑制职业教育功效的发挥，甚至会驱使职业教育模拟普通教育，使其逐步失去“型”的属性；如果政府与社会充实尊重支持职业教育，为职业教育营造出良好的情况，职业教育服务社会的功效就会获得极大的引发。

“类”与“型”之间的这种互动关系是一种纪律性存在。分析职业教育革新与生长的履历，不难发现职业教育生长比力好的区域与职业院校，无一不是这种关系良性互动的效果。

因此，各级政府充实重视职业教育，赋予职业教育更高的使命，这种“类”的划分有利于职业教育功效的更好发挥；职业院校尊重职业教育“型”的属性，培植特色、突出优势，职业教育能更好地满足企业与社会的需求。在这两种气力的作用下，职业教育的吸引力会不停获得增强，最终获得社会的广泛认可。这也是职业教育作为“类型”教育的应有之义。

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